20:14
Hola Amig@s:
Los invito que conozcan mi espacio, sitio donde encontraran el desarrollo de las actividades del Programa INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE, como también recursos digitales y audiovisuales enfocados en la aplicación de las TIC's en el aula.
23:33
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
La comisión académica de CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA:
• Subjetividad. Al diseñar objetos el sujeto es el fin, es decir, los objetos lo son en la medida en que los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos.
• Realidad. El objeto de aprendizaje es un puente con una realidad concreta. El objeto es un puente con esa realidad por su riqueza representacional.
• Historicidad. Los objetos suponen delimitación de problemáticas y contenidos. La pertinencia histórica de los objetos está relacionada con su construcción y distribución en función de las condiciones reales de acceso y uso de los educandos a los que se pretende atender.
• Complejidad. Los objetos, aunque tienen una delimitación que los convierte en unidades materiales, están ligados de múltiples formas con otros objetos posibles.
• Comunicabilidad. Los OA contienen información, y su capacidad de representación supone la integración de múltiples lenguajes. Es su poder de representación lo que los hace valiosos, así como la posibilidad de generar interacciones con los sujetos que los usan, y de los sujetos entre sí.
La comisión académica de CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA:
• Subjetividad. Al diseñar objetos el sujeto es el fin, es decir, los objetos lo son en la medida en que los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos.
• Realidad. El objeto de aprendizaje es un puente con una realidad concreta. El objeto es un puente con esa realidad por su riqueza representacional.
• Historicidad. Los objetos suponen delimitación de problemáticas y contenidos. La pertinencia histórica de los objetos está relacionada con su construcción y distribución en función de las condiciones reales de acceso y uso de los educandos a los que se pretende atender.
• Complejidad. Los objetos, aunque tienen una delimitación que los convierte en unidades materiales, están ligados de múltiples formas con otros objetos posibles.
• Comunicabilidad. Los OA contienen información, y su capacidad de representación supone la integración de múltiples lenguajes. Es su poder de representación lo que los hace valiosos, así como la posibilidad de generar interacciones con los sujetos que los usan, y de los sujetos entre sí.
• Integrador. Un objeto de aprendizaje integrador incluye distintos elementos, con el fin de tener unidades que al ser accedidas individualmente tengan ya una estructura y que nos lleven a un objetivo de aprendizaje específico.
• Unidad coherente. Objetos como pequeñas unidades de aprendizaje cuyos elementos tienen relación íntima con el objetivo que per¬siguen.
• Unidades autocontenibles y versátiles. Cada objeto puede ser tomado independientemente, lo importante es que contenga información completa y a la vez que tenga la capacidad de elasticidad.
• Objetos reutilizables. Cada objeto puede ser usado en diferentes contextos y para diferentes objetivos.
• Capacidad de agrupación. Los objetos pueden ser agrupados en una larga colección de contenidos para conformar la estructura de una unidad, un módulo o un curso.
• Clasificable. Cada objeto debe contar con ciertos elementos que permitan clasificarlo en metadatos (descriptores), que tenga la propiedad de poder ser encontrado fácilmente.
• Relevante. Que responda a una necesidad, que sea pertinente.
• Rico en recursos. Multiplicidad de recursos educativos para ser atractivo, pero hay que tener cuidado en la cantidad de recursos que tendría para que no se pierda la información.
• Agenda. Que cuente con una agenda de utilización que permita al usuario saber por dónde conviene avanzar.
• Unidad coherente. Objetos como pequeñas unidades de aprendizaje cuyos elementos tienen relación íntima con el objetivo que per¬siguen.
• Unidades autocontenibles y versátiles. Cada objeto puede ser tomado independientemente, lo importante es que contenga información completa y a la vez que tenga la capacidad de elasticidad.
• Objetos reutilizables. Cada objeto puede ser usado en diferentes contextos y para diferentes objetivos.
• Capacidad de agrupación. Los objetos pueden ser agrupados en una larga colección de contenidos para conformar la estructura de una unidad, un módulo o un curso.
• Clasificable. Cada objeto debe contar con ciertos elementos que permitan clasificarlo en metadatos (descriptores), que tenga la propiedad de poder ser encontrado fácilmente.
• Relevante. Que responda a una necesidad, que sea pertinente.
• Rico en recursos. Multiplicidad de recursos educativos para ser atractivo, pero hay que tener cuidado en la cantidad de recursos que tendría para que no se pierda la información.
• Agenda. Que cuente con una agenda de utilización que permita al usuario saber por dónde conviene avanzar.
Bajo estos principios podemos encontrar dos grandes componentes de los objetos: el componente pedagógico y el componente tecnológico.
Los recursos tecnológicos que pueden apoyar la generación de los OA son las lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de video, audio (narraciones, conversaciones, canciones...), gráficos, tablas, diagramas, fotografías, simulaciones, biblioteca digital, software que permita determinadas funciones (conversión mate
mática, composición lingüística, por ejemplo), entre otros. El uso de hipervínculos a Internet no es muy recomendable por la indefinición temporal que puedan tener.En el componente tecnológico hay un elemento que permite que los OA puedan ser identificados en un repositorio: los metadatos. Estos son el etiquetado que se hace de la información de los OA para poder identificar, las propiedades que contiene. Los metadatos permiten al usuario de los objetos (y a los motores de búsqueda) ubicar la información del recurso y recuperarlos de la base de datos donde se encuentra; algunos de metadatos del OA pueden ser la temática, contenidos que trabaja, tecnologías de información en los que se apoya, tipo de actividad que se promueve, autor, institución, fecha de creación, etcétera.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capitulo 12. Administración de objetos de aprendizaje en Educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. Distrito Federal, México: Limusa.
22:48
El recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se define como:
≪[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.≫*
Es importante resaltar que la elaboración de catálogos compartidos es un elemento clave en la aproximación abierta al diseño, ya que gracias a esos catálogos se puede facilitar la búsqueda de recursos –o de diseños, o de razonamientos para ciertos diseños. Hay que tener en mente que sin una capacidad de localización mas allá de los buscadores actuales como Google, la compartición abierta siempre estará limitada por las dificultades de filtrado de la información.
Cada vez más recursos educativos abiertos se crean con el propósito de su compartición, independientemente de su uso en programas o cursos concretos. Y cada vez más materiales se comparten después de haber sido mejorados con la experiencia de esos cursos concretos.
La lista de beneficios posibles de la extensión del modelo de recursos educativos abiertos (Sicilia y Lytras, 2005)son:
• Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, ya que se puede seguir la traza del proceso de creación de las actividades o materiales educativos hasta su concepción original.
• Además de constituir per se una fuente importante de información para la investigación, esas trazas son útiles en sí mismas como ejemplos educativos para personas que aprenden a hacer diseños.
• Hacer explícitos los presupuestos quizá podría llevar a encontrar patrones entre los diseños, útiles como información elaborada para otros nuevos. Esta necesidad ya fue apuntada por Koper (2004).
• Las comparaciones detalladas de la efectividad y validez de diferentes diseños se facilita por las descripciones más precisas de los elementos e hipótesis considerados en la práctica de este arte.
* Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002
Referencia
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
≪[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.≫*Es importante resaltar que la elaboración de catálogos compartidos es un elemento clave en la aproximación abierta al diseño, ya que gracias a esos catálogos se puede facilitar la búsqueda de recursos –o de diseños, o de razonamientos para ciertos diseños. Hay que tener en mente que sin una capacidad de localización mas allá de los buscadores actuales como Google, la compartición abierta siempre estará limitada por las dificultades de filtrado de la información.
Cada vez más recursos educativos abiertos se crean con el propósito de su compartición, independientemente de su uso en programas o cursos concretos. Y cada vez más materiales se comparten después de haber sido mejorados con la experiencia de esos cursos concretos.
La lista de beneficios posibles de la extensión del modelo de recursos educativos abiertos (Sicilia y Lytras, 2005)son:
• Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, ya que se puede seguir la traza del proceso de creación de las actividades o materiales educativos hasta su concepción original.
• Además de constituir per se una fuente importante de información para la investigación, esas trazas son útiles en sí mismas como ejemplos educativos para personas que aprenden a hacer diseños.
• Hacer explícitos los presupuestos quizá podría llevar a encontrar patrones entre los diseños, útiles como información elaborada para otros nuevos. Esta necesidad ya fue apuntada por Koper (2004).
• Las comparaciones detalladas de la efectividad y validez de diferentes diseños se facilita por las descripciones más precisas de los elementos e hipótesis considerados en la práctica de este arte.
* Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002
Referencia
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
22:15
Un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales:
a. servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades
b. cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos, lo cual se hace explícito mediante un proceso formal de acreditación.
Debe existir una congruencia entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo. Alumnos y profesor deben tener claro cuánto tiempo deben dedicar los primeros a cada actividad de aprendizaje, ya que entonces el profesor sabrá qué esperar de sus alumnos y los evaluará de una manera congruente con esas expectativas
Son muchas las formas en que diversos profesores e instituciones educativas realizan los procesos de evaluación del aprendizaje. Dependiendo de la actividad de aprendizaje que se quiera evaluar, es posible contrastar la evaluación de carácter individual que se hace a cada alumno versus la evaluación que se hace equipos en actividades de trabajo colaborativo, siendo, las prácticas de evaluación muy variadas además de emplear los recursos tecnológicos para facilitar los procesos de evaluación, por ello se proponen siete prácticas que se utilizan en la educación a distancia.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capitulo 13. Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Distrito Federal, México: Limusa.
a. servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades
b. cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos, lo cual se hace explícito mediante un proceso formal de acreditación.
Debe existir una congruencia entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo. Alumnos y profesor deben tener claro cuánto tiempo deben dedicar los primeros a cada actividad de aprendizaje, ya que entonces el profesor sabrá qué esperar de sus alumnos y los evaluará de una manera congruente con esas expectativas
Son muchas las formas en que diversos profesores e instituciones educativas realizan los procesos de evaluación del aprendizaje. Dependiendo de la actividad de aprendizaje que se quiera evaluar, es posible contrastar la evaluación de carácter individual que se hace a cada alumno versus la evaluación que se hace equipos en actividades de trabajo colaborativo, siendo, las prácticas de evaluación muy variadas además de emplear los recursos tecnológicos para facilitar los procesos de evaluación, por ello se proponen siete prácticas que se utilizan en la educación a distancia.
ReferenciasLozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capitulo 13. Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Distrito Federal, México: Limusa.
18:32
Mediante la integración tecnológica de la herramienta denominada “Radio-Chat” (Burgos, 2004b), la cual combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos (Inter-Relay Chat, IRC), se posibilita el diseño de distintos escenarios de interacción del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, así como del profesor y otros expertos en la materia con los alumnos en una sesión flexible de radio interactiva.
Al utilizar el Radio –Chat se activan dos canales de comunicación de forma paralela, lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.
El espacio de comunicación que se habilita a través de una sesión Radio-Chat debe ser planificado conscientemente; es decir, se deben plantear propósitos instruccionales y considerar los objetivos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo, ya que este espacio de interacción es un apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El Radio- Chat ofrece la posibilidad de permanencia de la exposición mediante la creación de bitácoras de mensajes escritos en la herramienta de chat, así como bitácoras de audio, lo que garantiza una consulta asincrónica de la sesión o audio bajo demanda. Esto está asociado a la idea de ofrecer archivos de audio por medio de Internet y que se pueden escuchar bajo la demanda del solicitante, concepto relacionado al servicio de Podcasting. Posibilitando la reutilización de extractos de audio de la exposición para apoyar el diseño de futuro de cursos o programas educativos en línea.
Al utilizar el Radio –Chat se activan dos canales de comunicación de forma paralela, lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.
El espacio de comunicación que se habilita a través de una sesión Radio-Chat debe ser planificado conscientemente; es decir, se deben plantear propósitos instruccionales y considerar los objetivos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo, ya que este espacio de interacción es un apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.El Radio- Chat ofrece la posibilidad de permanencia de la exposición mediante la creación de bitácoras de mensajes escritos en la herramienta de chat, así como bitácoras de audio, lo que garantiza una consulta asincrónica de la sesión o audio bajo demanda. Esto está asociado a la idea de ofrecer archivos de audio por medio de Internet y que se pueden escuchar bajo la demanda del solicitante, concepto relacionado al servicio de Podcasting. Posibilitando la reutilización de extractos de audio de la exposición para apoyar el diseño de futuro de cursos o programas educativos en línea.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo 9: El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. Distrito Federal, México: Limusa18:01
El uso del video, imágenes o materiales audiovisuales es de gran utilidad en los cursos a distanci
a dado que facilitan al alumno la comprensión de algunos temas. La mayor ventaja emplear el video por Internet, consiste en lo directo de los mensajes transmitidos; en consecuencia el maestro, junto con el productor audiovisual, deberá incluir en el corto tiempo de video las ideas básicas y concretas de lo que desee expresar.
Para la producción de materiales audiovisuales en línea se recomienda que la duración de los productos varíe entre uno y cuatro minutos, dependiendo del recurso, con el fin de que el video sea utilizado adecuadamente como un medio de apoyo para el aprendizaje y no como distractor (Jiménez et al., 2002)
La utilización de audio en la educación es cada vez más socorrida por los maestros como herramientas indispens
able para transmitir conocimientos, ya sea acompañado de imágenes o simplemente la voz, música y sonido. El sonido se convierte en imagen, pues al escuchar lo que se transmite comenzamos a elaborar imágenes en nuestra mente que nos ayudan a construir conocimiento.
Las grabaciones de audio ofrecen al profesor diversas alternativas para amenizar y complementar sus cursos. Hoy en día, gracias al uso de las tecnologías de información y comunicación, se pueden grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonios, lo que permite digitalizarlos y almacenarlos en servidores de audio, de tal manera que el alumno pueda reproducirlos cuantas veces
quiera.
Los audios son al oído lo que las imágenes a la vista; reconstruyen la realidad tan fielmente como es posible. Ambas nos capacitan para salvar ciertos obstáculos de tiempo y espacio, de manera que podamos revivir la primera experiencia siempre que queramos. La utilización del sonido en la educación permite que estemos más en contacto con la realidad, pues los contenidos de cada curso que exploramos resulta más digerible y no monótonos y aburrido.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo 7: Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Distrito Federal, México: Limusa
a dado que facilitan al alumno la comprensión de algunos temas. La mayor ventaja emplear el video por Internet, consiste en lo directo de los mensajes transmitidos; en consecuencia el maestro, junto con el productor audiovisual, deberá incluir en el corto tiempo de video las ideas básicas y concretas de lo que desee expresar.Para la producción de materiales audiovisuales en línea se recomienda que la duración de los productos varíe entre uno y cuatro minutos, dependiendo del recurso, con el fin de que el video sea utilizado adecuadamente como un medio de apoyo para el aprendizaje y no como distractor (Jiménez et al., 2002)
La utilización de audio en la educación es cada vez más socorrida por los maestros como herramientas indispens
able para transmitir conocimientos, ya sea acompañado de imágenes o simplemente la voz, música y sonido. El sonido se convierte en imagen, pues al escuchar lo que se transmite comenzamos a elaborar imágenes en nuestra mente que nos ayudan a construir conocimiento.Las grabaciones de audio ofrecen al profesor diversas alternativas para amenizar y complementar sus cursos. Hoy en día, gracias al uso de las tecnologías de información y comunicación, se pueden grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonios, lo que permite digitalizarlos y almacenarlos en servidores de audio, de tal manera que el alumno pueda reproducirlos cuantas veces
quiera.Los audios son al oído lo que las imágenes a la vista; reconstruyen la realidad tan fielmente como es posible. Ambas nos capacitan para salvar ciertos obstáculos de tiempo y espacio, de manera que podamos revivir la primera experiencia siempre que queramos. La utilización del sonido en la educación permite que estemos más en contacto con la realidad, pues los contenidos de cada curso que exploramos resulta más digerible y no monótonos y aburrido.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo 7: Recursos audiovisuales aplicados a la educación. Distrito Federal, México: Limusa
23:24
El diseño de ambientes de aprendizaje en modalidades electrónicas como el internet (e-Learning) ha facilitado contar con la experiencia necesaria para abordar un paso hacia adelante en su evolución hacia la modalidad móvil (m-Learning), considerando una adaptación de los contenidos educativos en función del medio de disposición para consulta, referencia y aplicación. El Aprendizaje Móvil puede ser bien aprovechado como un complemento a la modalidad presencial, a un modelo educativo hibrido -o a una modalidad “en-línea” caracterizada por ofrecer una educación totalmente por medios electrónicos (Internet).El aprendizaje móvil se define como la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales con el uso de tecnología móvil e inalámbrica, con la finalidad de brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el alumno.
Beneficios de esta modalidad
•Mayor flexibilidad para el acceso de contenidos educativos al facilitar el aprendizaje en cualquier momento y desde cualquier lugar a través de dispositivos personales móviles.•Personalización de experiencias de aprendizaje al permitirle al alumno escoger el dispositivo, el lugar y el tiempo que mejor se acople a su ritmo de vida.
•Aprendizaje significativo a través del diseño de ambientes instruccionales que propicien experiencias de acuerdo a la realidad del alumno
• Desarrollo y fortalecimiento de habilidades profesionales. Además del contenido educativo se adquieren otras habilidades como el uso de tecnología de punta, la comunicación efectiva, trabajo en equipo y búsqueda de información.
•Mayor efectividad del aprendizaje al promover una atención activa por períodos más largos
A través del esquema de Aprendizaje Móvil, se puede realizar la consulta de calificaciones, transmisión y recepción de mensajes SMS, consulta de calendarios (de las materias y/o actividades), interacción con equipos de trabajo, acceso a recursos de audio y video (PodCast), enlace con el Radio-Chat móvil y un canal televisivo en vivo, innovando el sistema educativo y preparando profesionistas con nuevas habilidades. Además de que añade personalización y flexibilidad al proceso de aprendizaje, pues se adapta a tiempos y momentos disponibles del usuario, siempre y cuando éste tenga a su alcance un dispositivo móvil como un teléfono celular y/o un reproductor digital de audio/video (mp3/ mp4).Referencias
- Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea I. Impacto de la digitalización en la educación,
Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Recuperado el día 21 de marzo de 2010 de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf
- Burgos, Vladimir (2009). Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”. Aprendizaje Móvil. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. Recuperado el día 21 de marzo de 2010 de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/ppt/PonenciaLista_VladimirBurgos.pdf
22:02
La Pizarra Digital Interactiva (PDI), también llamada pizarrón electrónico, permite una progresiva innovación en las prácticas docentes (Miller D., Glover D., 2002), una mejora de la motivación y atención de los alumnos (Beeland, W., 2002) y la disponibilidad de nuevas herramientas para atender la diversidad de los alumnos, especialmente a aquellos alumnos con discapacidades o dificultades severas o moderadas para el aprendizaje (Pugh, M., 200).Sus ventajas son:
- Las clases resultan más atractivas y vistosas, tanto para los docentes como para los alumnos, por la posibilidad de uso de recursos más dinámicos y variados (sitios web,
vídeos, audio, email, aplicaciones educativas, etc.) - Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de disfrutar de clases más llamativas y llenas de color en las que se favorece el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus compañeros, favoreciendo la auto confianza y el desarrollo de habilidades sociales
- Se aumentan las oportunidades de participación y discusión en las clases, dado que se aumentan los niveles de interacción entre el profesor, los alumnos, la materia a impartir
y la tecnología utilizada. - La utilización de pizarras digitales facilita la comprensión, especialmente en el caso de conceptos complejos dada la potencia para reforzar las explicaciones utilizando vídeos, simulaciones e imágenes con las que es posible interaccionar
- Los estudiantes con dificultades visuales se beneficiarán de la posibilidad del aumento del tamaño de los textos e imágenes, así como de las posibilidades de manipular objetos y símbolos.
- Los alumnos con problemas de audición se verán favorecidos gracias a la posibilid
ad de utilización de presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma simultánea. - Los estudiantes con problemas kinestésicos reforzarán su aprendizaje a través de ejercicios que implican el contacto con las pizarras interactivas.
- El uso de la pizarra optimiza el tiempo del que el docente dispone para enseñar, ya que le permite utilizar nuevas fuentes de recursos educativos.
- El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las estrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.
- La pizarra interactiva es un excelente recurso para su utilización en sistemas de videoconferencia, favoreciendo el aprendizaje colaborativo a través de herramientas de comunicación
- La pizarra interactiva favorece del interés de los docentes por la innovación y al desarrollo profesional y hacia el cambio pedagógico que puede suponer la utilización de una tecnología que inicialmente encaja con los modelos tradicionales, y que resulta fácil al uso
- La pizarra ofrece al docente la posibilidad de grabación, impresión y reutilización de la clase reduciendo así el esfuerzo invertido y facilitando la revisión de lo impartido.
Referencia
Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula Recuperado le día 21 de marzo de 2010 de http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
2:57
La evolución de la tecnología, durante las diferentes épocas, ha permitido satisfacer las necesidades del hombre, es decir, mejorar su calidad de vida, en varios aspectos como la educación, los negocios, entre otros. Pero sólo basta con ver lo que ha ocurrido en el pasado para identificar ciertas tendencias o pronosticar el futuro.
En 1958, Leavitt y Whisler, publicaron un articulo “la administración de los 80”, donde pronosticaban que las empresas crecían y se volvían más complejas, se recentralizaban las actividades y reducían los mandos medios. Las tecnologías de la información, permitía que menos gente hiciera más trabajo y menor fuera el costo. También en 1988, Applegate, Cash y Mills, pronosticaron que muchas de las tecnología que daría forma a las empresas ya existía, estas serian más flexibles y habrá poca diferencia entre el control centralizado y descentralizado, los sistemas de información y comunicación almacenaran la historia corporativa, experiencia y conocimientos, las computadoras serían más rápidas y los trabajadores serían temporales. Estos autores acertaron sus predicciones.
El mundo de mañana visto desde hoy
Los pronósticos anteriores es que el futuro medianamente cercano se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad, además las tecnologías ya existen y las personas no cambiaran mucho su capacidad de razonamiento y las respuestas ante las innovaciones.
La visión del futuro según los diferentes enfoques:
La Tecnología: tecnología será más barata, poderosa y flexible, toda la información se podrá almacenar y se podrá localizar usando poderosos motores de búsqueda y el Internet tendrá efecto en la civilización en la forma de las ciudades del siglo XX.
Las soluciones de negocios: la administración del conocimiento trae mejoras en los altos niveles de la organización. Las empresas grandes pueden ser más grandes y mantener flexibilidad. Las empresas pequeñas podrán atacar casi cualquier mercado creando asociaciones con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo
Los productos: se podrán fabricar productos a la medida de cada cliente, pero en forma masiva
La mercadotecnia: la publicidad será diseñada a la medida de cada cliente, con alto alcance y bajo costo
El gobierno: tendrá productos y servicios a la medida. La rendición de cuentas será más sencilla y efectiva. El voto electrónico será un canal más para incrementar la participación de los votantes.
La educación: proliferaran los cursos en formatos alternos no presenciales. Se podrán desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos, adaptados a las necesidades de cada individuo. Habrá salones de clases con alumnos en diferentes regiones del mundo.
Riesgos de esta visión
La visión del futuro no viene sin peligros inminentes como: riesgo a la seguridad de la información, vulnerabilidad a fallas criticas y perder la privacidad.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Capitulo 4. Hacia dónde nos dirigimos. Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.107 - 123). Distrito Federal, México: Limusa.
En 1958, Leavitt y Whisler, publicaron un articulo “la administración de los 80”, donde pronosticaban que las empresas crecían y se volvían más complejas, se recentralizaban las actividades y reducían los mandos medios. Las tecnologías de la información, permitía que menos gente hiciera más trabajo y menor fuera el costo. También en 1988, Applegate, Cash y Mills, pronosticaron que muchas de las tecnología que daría forma a las empresas ya existía, estas serian más flexibles y habrá poca diferencia entre el control centralizado y descentralizado, los sistemas de información y comunicación almacenaran la historia corporativa, experiencia y conocimientos, las computadoras serían más rápidas y los trabajadores serían temporales. Estos autores acertaron sus predicciones.
El mundo de mañana visto desde hoy
Los pronósticos anteriores es que el futuro medianamente cercano se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad, además las tecnologías ya existen y las personas no cambiaran mucho su capacidad de razonamiento y las respuestas ante las innovaciones.
La visión del futuro según los diferentes enfoques:
La Tecnología: tecnología será más barata, poderosa y flexible, toda la información se podrá almacenar y se podrá localizar usando poderosos motores de búsqueda y el Internet tendrá efecto en la civilización en la forma de las ciudades del siglo XX.
Las soluciones de negocios: la administración del conocimiento trae mejoras en los altos niveles de la organización. Las empresas grandes pueden ser más grandes y mantener flexibilidad. Las empresas pequeñas podrán atacar casi cualquier mercado creando asociaciones con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo
Los productos: se podrán fabricar productos a la medida de cada cliente, pero en forma masiva
La mercadotecnia: la publicidad será diseñada a la medida de cada cliente, con alto alcance y bajo costo
El gobierno: tendrá productos y servicios a la medida. La rendición de cuentas será más sencilla y efectiva. El voto electrónico será un canal más para incrementar la participación de los votantes.La educación: proliferaran los cursos en formatos alternos no presenciales. Se podrán desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos, adaptados a las necesidades de cada individuo. Habrá salones de clases con alumnos en diferentes regiones del mundo.Riesgos de esta visión
La visión del futuro no viene sin peligros inminentes como: riesgo a la seguridad de la información, vulnerabilidad a fallas criticas y perder la privacidad.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Capitulo 4. Hacia dónde nos dirigimos. Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.107 - 123). Distrito Federal, México: Limusa.
19:01
El aprendizaje combinado ha sido definido por varios autores y en revistas especializadas, según Michael Fox (2002) es “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucciones en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del usuario”
En el aprendizaje combinado trae consigo cambios tanto para el docente como el estudiante que adquiere una actitud más crítica y reflexiva hacia sus necesidades de aprendizaje y sus logros.
Se pueden establecer múltiples combinaciones con los elementos más comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado a partir de la tecnología disponible, de los formatos de entrega y los métodos didácticos, estos elementos son: el componente presencial o cara a cara, adquiere nuevas dimensiones y características que lo hacen diferente de su forma tradicional sin tecnología, su ventaja es que potencia el desarrollo de una comunicación interpersonal y construye relaciones sociales, aunque percibe en muchos casos como costosa, instrucción interactiva basada en la Web, comunicación asincrónica y sincrónica, contenidos para aprendizaje autónomo, software para el trabajo colaborativo, salones virtuales, exanimación en línea, videoconferencia, audioconferencia y conferencias vía computadora.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Capitulo 5. Aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.125 – 156). Distrito Federal, México: Limusa.
En el aprendizaje combinado trae consigo cambios tanto para el docente como el estudiante que adquiere una actitud más crítica y reflexiva hacia sus necesidades de aprendizaje y sus logros.
Se pueden establecer múltiples combinaciones con los elementos más comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado a partir de la tecnología disponible, de los formatos de entrega y los métodos didácticos, estos elementos son: el componente presencial o cara a cara, adquiere nuevas dimensiones y características que lo hacen diferente de su forma tradicional sin tecnología, su ventaja es que potencia el desarrollo de una comunicación interpersonal y construye relaciones sociales, aunque percibe en muchos casos como costosa, instrucción interactiva basada en la Web, comunicación asincrónica y sincrónica, contenidos para aprendizaje autónomo, software para el trabajo colaborativo, salones virtuales, exanimación en línea, videoconferencia, audioconferencia y conferencias vía computadora.Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Capitulo 5. Aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.125 – 156). Distrito Federal, México: Limusa.
9:52
Existen varias definiciones sobre estilos de aprendizaje, según Billing (1993) es la manera en la que el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción y la manera en la que responde a su ambiente de aprendizaje.
Según Taylor (2002) tantos los profesores como los estudiantes traen sus propios estilos, habilidades y características al ambiente virtual, es por esto que al diseñar cursos en línea se debería considerar estos estilos. Se deben tener en cuenta dos conceptos tendencia y preferencia para comprender mejor la noción de estilo (lozano, 2001).
Preferencias son decisiones que la persona hace casi siempre de manera consciente, por lo que es capaz de cambiar de opinión en el momento menos esperado.
Preferencias sensoriales: visuales, auditivas, kinestésicas y lecto-escritoras
Preferencias ambientales: sonido, iluminación y temperatura (cálidas, templadas y frías) preferidas por los alumnos parece incidir en su desempeño escolar. 
Preferencias gráfico-visuales en el estilo de redacción: estilo del textos (extensos, cortos, recursos retóricos), mensajes motivacionales
Preferencias tiempo dedicado a realizar actividades en línea: los tiempo son variables en función del nivel educativo y de las exigencias laborales.
Preferencias interacción social: trabajo colaborativo, trabajo individual e independiente, bajo la supervisión del docente.
Tendencia: es una inclinación natural, casi siempre de forma consciente, de la persona a realizar algo de cierta manera.
Organización de archivos en la computadora: hay estudiantes organizados y otros desorganizados en el manejo de los archivos pero en ninguno de los dos casos afecta el desempeño académico.
Independencia y dependencia de campo: dependiente (cuando el contexto influye directamente) y independiente (cuando el contexto no tiene ningún efecto)
Pensamiento: Guilford (1967) propone pensamiento divergentes (posibilidad para la solución de un problema) y convergentes (centrado en un orden lógico). De Bono (1976) propone pensamiento convencional (lógica y razón para solucionar problemas) y lateral (nuevas posibilidades de resolver problemas, creatividad).
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Capitulo 6. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.157 – 183). Distrito Federal, México: Limusa.
Según Taylor (2002) tantos los profesores como los estudiantes traen sus propios estilos, habilidades y características al ambiente virtual, es por esto que al diseñar cursos en línea se debería considerar estos estilos. Se deben tener en cuenta dos conceptos tendencia y preferencia para comprender mejor la noción de estilo (lozano, 2001).
Preferencias son decisiones que la persona hace casi siempre de manera consciente, por lo que es capaz de cambiar de opinión en el momento menos esperado.
Preferencias sensoriales: visuales, auditivas, kinestésicas y lecto-escritoras 
Preferencias ambientales: sonido, iluminación y temperatura (cálidas, templadas y frías) preferidas por los alumnos parece incidir en su desempeño escolar. 
Preferencias gráfico-visuales en el estilo de redacción: estilo del textos (extensos, cortos, recursos retóricos), mensajes motivacionales
Preferencias tiempo dedicado a realizar actividades en línea: los tiempo son variables en función del nivel educativo y de las exigencias laborales.
Preferencias interacción social: trabajo colaborativo, trabajo individual e independiente, bajo la supervisión del docente.Tendencia: es una inclinación natural, casi siempre de forma consciente, de la persona a realizar algo de cierta manera.
Organización de archivos en la computadora: hay estudiantes organizados y otros desorganizados en el manejo de los archivos pero en ninguno de los dos casos afecta el desempeño académico.
Independencia y dependencia de campo: dependiente (cuando el contexto influye directamente) y independiente (cuando el contexto no tiene ningún efecto)Pensamiento: Guilford (1967) propone pensamiento divergentes (posibilidad para la solución de un problema) y convergentes (centrado en un orden lógico). De Bono (1976) propone pensamiento convencional (lógica y razón para solucionar problemas) y lateral (nuevas posibilidades de resolver problemas, creatividad).Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007). Capitulo 6. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea. Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp.157 – 183). Distrito Federal, México: Limusa.
22:04
Al realizar las lecturas del modulo uno, me han permitido conocer la visión holística del modelo educativo en cuyo centro se coloca el estudiante con características individuales y alrededor del cual se han colocado otros elementos igualmente importantes como son el profesor, área de conocimiento, contexto institucional, contexto sociodemográfico y marco filosófico. Otro punto importante es que tanto los educandos como el docente deben poseer unas características, competencias ciudadanas y democráticas para hacer parte de la sociedad del conocimiento con el fin de contribuir al crecimiento equilibrado de la economía, de la calidad ambiental y de la equidad social. También comprender que un objeto o proceso son considerados innovación, cuando es nuevo para el usuario, y que el numero personas que van adoptando una innovación crece gradualmente con el tiempo y luego comienza a disminuir formando una curva en forma de campana o en la forma de una curva normal.
Lo que me han conllevado a hacer una reflexión crítica sobre mi práctica docente que debe estar encaminada a varios factores como son fomentar estrategias donde los estudiantes asuman su papel de actores y sujetos principales de la acción educativa, con competencias ciudadanas y democráticas, prepararlos como personas integrales, como trabajadores y ciudadanos de conocimiento, para competir en una economía global. También implementar las NTIC y las innovaciones tecnológicas o educativas, pero acompañado de una buena planeación para que el proceso de adopción de las tecnologías educativas sea exitoso.
Ser docente está acompañado indiscutiblemente de un reto continuo y especialmente en la sociedad del conocimiento en donde debemos romper el paradigma tradicional y estar a la vanguardia con las tecnologías y asumir los cambios en los procesos de enseñanza.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa
Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
10:10
Este modelo educativo en cuyo centro se coloca el estudiante y alrededor del cual se han colocado otros elementos igualmente importantes:
Primer círculo – Estudiantes: Posen una serie de características que los distinguen como personas cognitiva y psicosocialmente, se esperan que se asuman como actores y sujetos principales de la acción educativa. 
Segundo círculo – Profesores: Realizan actividades de diagnostico de estudiantes, diseño instruccional, facilitación o mediación del aprendizaje, evaluación, retroalimentación de los estudiantes, uso de las TIC y la reflexión sobre la práctica. 
Tercer circulo – Área de conocimiento: Busca que se aprendan los fundamentos teóricos, que se expresen en el estado del arte de cada tema, investigación del campo y prácticas que sean necesarias en la profesión. 
Cuarto circulo - Contexto Institucional: Características de la institución en la cual se pone en práctica el modelo educativo. Cada escuela define su: misión, visión, políticas, normas y una cultura propia desarrollada con el tiempo y que distingue a cada escuela de las demás. 
Quinto circulo - Contexto sociodemográfico: La institución escolar, no importa su nivel, se funda a partir de una demanda social. Las escuelas tienen la tarea social de cumplir con la función de transmisión de la herencia cultural. 
Sexto circulo – Marco filosófico: Hay leyes que norman los procesos educativos y sociales y a las cuales se ajustan las acciones de las personas e instituciones. Se establecen los objetivos que se pretenden alcanzar como hecho educativo.Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa
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Se ofrecen varios enfoques que permita al ciudadano del conocimiento ser una gente de cambio que coadyuve a construir una ciudad democrática, mediante las herramientas, procesos y modalidades educativos que caracterizan a una sociedad del conocimiento, como lo es la Universidad Virtual:
1.El contexto: la sociedad de conocimiento y la educación: Se requiere preparar a las personas integralmente, como trabajadores y como ciudadanos de conocimiento, para competir en una economía global.
2.Características de la ciudad de conocimiento: Se caracterizan porque su desarrollo se basa en la generación de valor a través de la totalidad de los activos de la comunidad y su objetivo es lograr su desarrollo sostenible (Carrillo, 2003).
3.Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje: La meta de la educación humanista es el desarrollo integral máximo, como persona humana, como profesional y como miembro constructivo de una sociedad de conocimiento de la cual se beneficia y a la cual sirve.
4.Competencias del ciudadano del conocimiento: Se considera que antes de ser un ciudadano del conocimiento se es un ciudadano democrático. Estas competencias ayudan al individuo a formarse como una persona libre y autónoma y un actor ético y constructivo en la sociedad, consciente de sus derechos y obligaciones y capaz de asumir las consecuencias de sus decisiones
5.La Universidad Virtual (uv) y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento: La uv responde a las demandas de la sociedad del conocimiento, buscando una oferta en la que el estudiante haga significativo su aprendizaje y le facilite desarrollar las competencias como ciudadano del conocimiento a fin de contribuir al crecimiento equilibrado de la economía, de la calidad ambiental y de la equidad social.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa
1.El contexto: la sociedad de conocimiento y la educación: Se requiere preparar a las personas integralmente, como trabajadores y como ciudadanos de conocimiento, para competir en una economía global.
2.Características de la ciudad de conocimiento: Se caracterizan porque su desarrollo se basa en la generación de valor a través de la totalidad de los activos de la comunidad y su objetivo es lograr su desarrollo sostenible (Carrillo, 2003).3.Filosofía educativa humanista y teorías de aprendizaje: La meta de la educación humanista es el desarrollo integral máximo, como persona humana, como profesional y como miembro constructivo de una sociedad de conocimiento de la cual se beneficia y a la cual sirve.
4.Competencias del ciudadano del conocimiento: Se considera que antes de ser un ciudadano del conocimiento se es un ciudadano democrático. Estas competencias ayudan al individuo a formarse como una persona libre y autónoma y un actor ético y constructivo en la sociedad, consciente de sus derechos y obligaciones y capaz de asumir las consecuencias de sus decisiones
5.La Universidad Virtual (uv) y el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento: La uv responde a las demandas de la sociedad del conocimiento, buscando una oferta en la que el estudiante haga significativo su aprendizaje y le facilite desarrollar las competencias como ciudadano del conocimiento a fin de contribuir al crecimiento equilibrado de la economía, de la calidad ambiental y de la equidad social.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa
1:02
Una innovación es algo que se percibe como nuevo por el usuario, conlleva costos y beneficios. Se han identificado cinco pasos del proceso de innovación que se pueden agrupar en dos etapas (Alanís, 1991, Rogers 2003). Durante la fase de iniciación, el individuo descubre la innovación y analiza la conveniencia, o no, de adoptarla. Si se decide aceptarla, es durante la fase de implementación que la innovación se acopla a las condiciones del individuo y se comienza a utilizar en forma definitiva. Estas no aparecen ni son adoptadas al mismo tiempo por todos los miembros de una organización o grupos de usuarios (pioneros, innovadores tempranos, mayoría temprana y tardía, y rezagados) ya que el numero personas que van adoptando una innovación crece gradualmente con el tiempo y luego comienza a disminuir formando una curva en forma de campana o en la forma de una curva normal.Una buena planeación del proceso de adopción de una tecnología educativa puede aumentar sus probabilidades de éxito, por consiguiente el administrar múltiples innovaciones en un ambiente educativo requiere el manejo de varias curvas, con diferentes necesidades de soporte y diferentes niveles de penetración en la organización.
Referencia
Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
