20:14
Hola Amig@s:
Los invito que conozcan mi espacio, sitio donde encontraran el desarrollo de las actividades del Programa INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE, como también recursos digitales y audiovisuales enfocados en la aplicación de las TIC's en el aula.
23:33
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
La comisión académica de CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA:
• Subjetividad. Al diseñar objetos el sujeto es el fin, es decir, los objetos lo son en la medida en que los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos.
• Realidad. El objeto de aprendizaje es un puente con una realidad concreta. El objeto es un puente con esa realidad por su riqueza representacional.
• Historicidad. Los objetos suponen delimitación de problemáticas y contenidos. La pertinencia histórica de los objetos está relacionada con su construcción y distribución en función de las condiciones reales de acceso y uso de los educandos a los que se pretende atender.
• Complejidad. Los objetos, aunque tienen una delimitación que los convierte en unidades materiales, están ligados de múltiples formas con otros objetos posibles.
• Comunicabilidad. Los OA contienen información, y su capacidad de representación supone la integración de múltiples lenguajes. Es su poder de representación lo que los hace valiosos, así como la posibilidad de generar interacciones con los sujetos que los usan, y de los sujetos entre sí.
La comisión académica de CUDI (2002) estableció ciertos principios que fueran orientadores para generar los OA:
• Subjetividad. Al diseñar objetos el sujeto es el fin, es decir, los objetos lo son en la medida en que los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos.
• Realidad. El objeto de aprendizaje es un puente con una realidad concreta. El objeto es un puente con esa realidad por su riqueza representacional.
• Historicidad. Los objetos suponen delimitación de problemáticas y contenidos. La pertinencia histórica de los objetos está relacionada con su construcción y distribución en función de las condiciones reales de acceso y uso de los educandos a los que se pretende atender.
• Complejidad. Los objetos, aunque tienen una delimitación que los convierte en unidades materiales, están ligados de múltiples formas con otros objetos posibles.
• Comunicabilidad. Los OA contienen información, y su capacidad de representación supone la integración de múltiples lenguajes. Es su poder de representación lo que los hace valiosos, así como la posibilidad de generar interacciones con los sujetos que los usan, y de los sujetos entre sí.
• Integrador. Un objeto de aprendizaje integrador incluye distintos elementos, con el fin de tener unidades que al ser accedidas individualmente tengan ya una estructura y que nos lleven a un objetivo de aprendizaje específico.
• Unidad coherente. Objetos como pequeñas unidades de aprendizaje cuyos elementos tienen relación íntima con el objetivo que per¬siguen.
• Unidades autocontenibles y versátiles. Cada objeto puede ser tomado independientemente, lo importante es que contenga información completa y a la vez que tenga la capacidad de elasticidad.
• Objetos reutilizables. Cada objeto puede ser usado en diferentes contextos y para diferentes objetivos.
• Capacidad de agrupación. Los objetos pueden ser agrupados en una larga colección de contenidos para conformar la estructura de una unidad, un módulo o un curso.
• Clasificable. Cada objeto debe contar con ciertos elementos que permitan clasificarlo en metadatos (descriptores), que tenga la propiedad de poder ser encontrado fácilmente.
• Relevante. Que responda a una necesidad, que sea pertinente.
• Rico en recursos. Multiplicidad de recursos educativos para ser atractivo, pero hay que tener cuidado en la cantidad de recursos que tendría para que no se pierda la información.
• Agenda. Que cuente con una agenda de utilización que permita al usuario saber por dónde conviene avanzar.
• Unidad coherente. Objetos como pequeñas unidades de aprendizaje cuyos elementos tienen relación íntima con el objetivo que per¬siguen.
• Unidades autocontenibles y versátiles. Cada objeto puede ser tomado independientemente, lo importante es que contenga información completa y a la vez que tenga la capacidad de elasticidad.
• Objetos reutilizables. Cada objeto puede ser usado en diferentes contextos y para diferentes objetivos.
• Capacidad de agrupación. Los objetos pueden ser agrupados en una larga colección de contenidos para conformar la estructura de una unidad, un módulo o un curso.
• Clasificable. Cada objeto debe contar con ciertos elementos que permitan clasificarlo en metadatos (descriptores), que tenga la propiedad de poder ser encontrado fácilmente.
• Relevante. Que responda a una necesidad, que sea pertinente.
• Rico en recursos. Multiplicidad de recursos educativos para ser atractivo, pero hay que tener cuidado en la cantidad de recursos que tendría para que no se pierda la información.
• Agenda. Que cuente con una agenda de utilización que permita al usuario saber por dónde conviene avanzar.
Bajo estos principios podemos encontrar dos grandes componentes de los objetos: el componente pedagógico y el componente tecnológico.
Los recursos tecnológicos que pueden apoyar la generación de los OA son las lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de video, audio (narraciones, conversaciones, canciones...), gráficos, tablas, diagramas, fotografías, simulaciones, biblioteca digital, software que permita determinadas funciones (conversión mate
mática, composición lingüística, por ejemplo), entre otros. El uso de hipervínculos a Internet no es muy recomendable por la indefinición temporal que puedan tener.En el componente tecnológico hay un elemento que permite que los OA puedan ser identificados en un repositorio: los metadatos. Estos son el etiquetado que se hace de la información de los OA para poder identificar, las propiedades que contiene. Los metadatos permiten al usuario de los objetos (y a los motores de búsqueda) ubicar la información del recurso y recuperarlos de la base de datos donde se encuentra; algunos de metadatos del OA pueden ser la temática, contenidos que trabaja, tecnologías de información en los que se apoya, tipo de actividad que se promueve, autor, institución, fecha de creación, etcétera.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capitulo 12. Administración de objetos de aprendizaje en Educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. Distrito Federal, México: Limusa.
22:48
El recurso educativo abierto (open educational resource, OER) se define como:
≪[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.≫*
Es importante resaltar que la elaboración de catálogos compartidos es un elemento clave en la aproximación abierta al diseño, ya que gracias a esos catálogos se puede facilitar la búsqueda de recursos –o de diseños, o de razonamientos para ciertos diseños. Hay que tener en mente que sin una capacidad de localización mas allá de los buscadores actuales como Google, la compartición abierta siempre estará limitada por las dificultades de filtrado de la información.
Cada vez más recursos educativos abiertos se crean con el propósito de su compartición, independientemente de su uso en programas o cursos concretos. Y cada vez más materiales se comparten después de haber sido mejorados con la experiencia de esos cursos concretos.
La lista de beneficios posibles de la extensión del modelo de recursos educativos abiertos (Sicilia y Lytras, 2005)son:
• Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, ya que se puede seguir la traza del proceso de creación de las actividades o materiales educativos hasta su concepción original.
• Además de constituir per se una fuente importante de información para la investigación, esas trazas son útiles en sí mismas como ejemplos educativos para personas que aprenden a hacer diseños.
• Hacer explícitos los presupuestos quizá podría llevar a encontrar patrones entre los diseños, útiles como información elaborada para otros nuevos. Esta necesidad ya fue apuntada por Koper (2004).
• Las comparaciones detalladas de la efectividad y validez de diferentes diseños se facilita por las descripciones más precisas de los elementos e hipótesis considerados en la práctica de este arte.
* Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002
Referencia
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
≪[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.≫*Es importante resaltar que la elaboración de catálogos compartidos es un elemento clave en la aproximación abierta al diseño, ya que gracias a esos catálogos se puede facilitar la búsqueda de recursos –o de diseños, o de razonamientos para ciertos diseños. Hay que tener en mente que sin una capacidad de localización mas allá de los buscadores actuales como Google, la compartición abierta siempre estará limitada por las dificultades de filtrado de la información.
Cada vez más recursos educativos abiertos se crean con el propósito de su compartición, independientemente de su uso en programas o cursos concretos. Y cada vez más materiales se comparten después de haber sido mejorados con la experiencia de esos cursos concretos.
La lista de beneficios posibles de la extensión del modelo de recursos educativos abiertos (Sicilia y Lytras, 2005)son:
• Permite enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, ya que se puede seguir la traza del proceso de creación de las actividades o materiales educativos hasta su concepción original.
• Además de constituir per se una fuente importante de información para la investigación, esas trazas son útiles en sí mismas como ejemplos educativos para personas que aprenden a hacer diseños.
• Hacer explícitos los presupuestos quizá podría llevar a encontrar patrones entre los diseños, útiles como información elaborada para otros nuevos. Esta necesidad ya fue apuntada por Koper (2004).
• Las comparaciones detalladas de la efectividad y validez de diferentes diseños se facilita por las descripciones más precisas de los elementos e hipótesis considerados en la práctica de este arte.
* Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002
Referencia
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
22:15
Un proceso de evaluación tiene dos propósitos fundamentales:
a. servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades
b. cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos, lo cual se hace explícito mediante un proceso formal de acreditación.
Debe existir una congruencia entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo. Alumnos y profesor deben tener claro cuánto tiempo deben dedicar los primeros a cada actividad de aprendizaje, ya que entonces el profesor sabrá qué esperar de sus alumnos y los evaluará de una manera congruente con esas expectativas
Son muchas las formas en que diversos profesores e instituciones educativas realizan los procesos de evaluación del aprendizaje. Dependiendo de la actividad de aprendizaje que se quiera evaluar, es posible contrastar la evaluación de carácter individual que se hace a cada alumno versus la evaluación que se hace equipos en actividades de trabajo colaborativo, siendo, las prácticas de evaluación muy variadas además de emplear los recursos tecnológicos para facilitar los procesos de evaluación, por ello se proponen siete prácticas que se utilizan en la educación a distancia.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capitulo 13. Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Distrito Federal, México: Limusa.
a. servir de medio para facilitar en los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje, señalándoles medidas correctivas en caso de tener dificultades
b. cumplir con el compromiso de asegurar a la sociedad que los alumnos han alcanzado dichos objetivos, lo cual se hace explícito mediante un proceso formal de acreditación.
Debe existir una congruencia entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo. Alumnos y profesor deben tener claro cuánto tiempo deben dedicar los primeros a cada actividad de aprendizaje, ya que entonces el profesor sabrá qué esperar de sus alumnos y los evaluará de una manera congruente con esas expectativas
Son muchas las formas en que diversos profesores e instituciones educativas realizan los procesos de evaluación del aprendizaje. Dependiendo de la actividad de aprendizaje que se quiera evaluar, es posible contrastar la evaluación de carácter individual que se hace a cada alumno versus la evaluación que se hace equipos en actividades de trabajo colaborativo, siendo, las prácticas de evaluación muy variadas además de emplear los recursos tecnológicos para facilitar los procesos de evaluación, por ello se proponen siete prácticas que se utilizan en la educación a distancia.
ReferenciasLozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capitulo 13. Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos Distrito Federal, México: Limusa.
18:32
Mediante la integración tecnológica de la herramienta denominada “Radio-Chat” (Burgos, 2004b), la cual combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos (Inter-Relay Chat, IRC), se posibilita el diseño de distintos escenarios de interacción del profesor con sus alumnos, del alumno con sus compañeros de clase, así como del profesor y otros expertos en la materia con los alumnos en una sesión flexible de radio interactiva.
Al utilizar el Radio –Chat se activan dos canales de comunicación de forma paralela, lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.
El espacio de comunicación que se habilita a través de una sesión Radio-Chat debe ser planificado conscientemente; es decir, se deben plantear propósitos instruccionales y considerar los objetivos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo, ya que este espacio de interacción es un apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El Radio- Chat ofrece la posibilidad de permanencia de la exposición mediante la creación de bitácoras de mensajes escritos en la herramienta de chat, así como bitácoras de audio, lo que garantiza una consulta asincrónica de la sesión o audio bajo demanda. Esto está asociado a la idea de ofrecer archivos de audio por medio de Internet y que se pueden escuchar bajo la demanda del solicitante, concepto relacionado al servicio de Podcasting. Posibilitando la reutilización de extractos de audio de la exposición para apoyar el diseño de futuro de cursos o programas educativos en línea.
Al utilizar el Radio –Chat se activan dos canales de comunicación de forma paralela, lo que permite a los participantes y al moderador intercambiar un conjunto de mensajes de forma sincrónica y armónica.
El espacio de comunicación que se habilita a través de una sesión Radio-Chat debe ser planificado conscientemente; es decir, se deben plantear propósitos instruccionales y considerar los objetivos de aprendizaje que se persiguen en el programa educativo, ya que este espacio de interacción es un apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.El Radio- Chat ofrece la posibilidad de permanencia de la exposición mediante la creación de bitácoras de mensajes escritos en la herramienta de chat, así como bitácoras de audio, lo que garantiza una consulta asincrónica de la sesión o audio bajo demanda. Esto está asociado a la idea de ofrecer archivos de audio por medio de Internet y que se pueden escuchar bajo la demanda del solicitante, concepto relacionado al servicio de Podcasting. Posibilitando la reutilización de extractos de audio de la exposición para apoyar el diseño de futuro de cursos o programas educativos en línea.
Referencia
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Capítulo 9: El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. Distrito Federal, México: Limusa
